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一、研究指向的问题

（一）研究的背景

教育均衡发展一直是国内外教育领域重点关注的话题，教育部（2010）颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，均衡发展是义务教育的战略性任务，要建立健全义务教育均衡发展保障机制。然而,农村教学点师资短缺,教学资源匮乏等问题仍然非常严重,教育资源不均衡成为当前城乡教育水平差距大的主要问题，也是我国基础教育均衡发展进程中的重点和难点。在当今的信息时代，互联网的快速发展已在悄然地改变着世界，改变着各行各业。“互联网+教育”的应运而生，无疑为促进基础教育均衡带来了新的契机。同步互动课堂依靠网络技术、移动互联等现代信息技术,是“互联网+教育”的创新实践应用，一直是国家比较重视的实现优质教育资源共享的形式，其课堂教学能将更优质的教学资源融合到农村学校教学当中,逐渐缩短城乡教育差距,能够提升农村小学的教学效果。

同步互动课堂的开展在解决开齐、开足课等方面取得了良好的效果。但是同步互动课堂区别于传统课堂的教学模式，增添了信息技术、农村受援方学生和辅助教师等影响课堂的因素，因此其课堂教学组织更加复杂多样。支援方学校主讲教师不仅对本校学生进行授课，同时，还需要通过网络宽带同步面向异地课堂的学生进行教学。在这种课堂形式中，可以形成主讲教师与支援方学生学生、受援方学生的师生交互，受援方辅助教师与学生的交互，以及支援方教师和受援方教师的师师交互，支援方学生与受援方学生间的生生交互。但由于是一种新型的教学模式，目前还处于发展完善期，它受互联网技术，不同层次的学生，授课班级规模等诸多影响，对教师的课堂组织、管理与协调等方面能力都提出了更高的要求，这些因素也直接影响了它的教学效果。

（二）相关研究的文献综述

林桂平认为同步课堂是一种教学系统，是指利用信息技术和互联网技术来进行视音频实时互动教学，可以实现教学名师在网上进行远程实时的直播互动。雷励华和左明章为了更好地组织与实施面向农村教学点的同步互动课堂教学问题，在《面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究》深层次地分析了同步互动混合课堂面向农村教学点的教学环境特征，并提出了同步互动混合课堂教学模式的结构框架。冉新义通过《农村小规模学校“互联网+同步课堂”教学模式研究》提出了农村小学远程网络互动课堂的多种模式。高丹阳、张泽晖在《城乡异地同步课堂教学组织形式的提出与实践》中立足于网络资源异步教学组织形式和网络同步视频互动教学组织形式，并针对其不足之处,提出了具有“一体、双管、三进”特点的新型网络教学组织形式——城乡异地同步课堂教学组织形式，并从小学课堂开展同步直播课堂的实际情况出发，重点研究如何对课堂教学内容、组织教学活动进行设计。

综观知网上“同步互动课堂”或含“同步课堂”的相关文献，其研究重点主要集中在教学模式、教学环境、教育资源、课堂互动、城乡联合体等方面，同步互动课堂的课堂教学组织管理方面探索尚存在空缺。

（三）问题的提出

对农村小学同步互动课堂教学组织管理进行研究，一可为教育教学和教育研究打开一扇窗户，提升农村小学教学质量。学生可以看到其他学校学生的表现，还可以和他们平等回答问题，有了模仿的对象，对提升成绩、树立理想信念有帮助。二能提高教师的专业素质。对辅助老师来说，通过与主讲老师课前沟通、课上组织活动和课后反思等环节，本身就是对优秀教师的上课理念、上课方式的学习。三可初步形成同步互动课堂教学组织管理策略，为信息化背景下的其他多种教学形式的课堂教学组织管理提供研究思路。因此，研究农村小学的同步互动课堂教学组织管理，对其推广应用以及城乡教育资源不均衡问题的解决有着重要的现实意义。

但是，同步互动课堂教学组织管理与传统课堂教学组织管理差异是什么？需要对同步 互动课堂教学组织哪些方面进行管理？如何提高农村小学同步互动课堂的教学效果，怎样对受援方学校的教学进行组织管理，已成为一个急需研究的课题。因此，本课题选取“练市小学——浬浦小学”学校同步互动课堂这一研究对象，对农村小学课堂教学组织管理现状、问题和对策进行研究。

二、研究目标

1.明确同步互动课堂的教学组织管理内涵。

2.建立同步互动课堂的组织管理流程。

3.结合本校实际对同步互动课堂教学组织管理现状和存在问题进行分析，初步形成农村小学同步互动课堂教学组织管理策略，提升学校教育教学质量。

三、研究内容

（一）探究同步互动课堂教学组织管理内涵

目前关于课堂教学组织管理尚缺乏较为统一的定义。很多文献将其与“课堂教学组织”或“课堂组织管理”的某一概念划上等号，我认为这一概念本身是“课堂教学管理”和“课堂组织管理”多个概念的交叉与合并，而课堂教学组织和课堂教学管理本身也存在着紧密联系，教学组织的过程体现了管理的元素，教学管理中包含着组织形式，二者的目的都是为保障课堂教学活动顺利开展。因此，将二者整合展开分析更有利于本文研究。课堂管理是指教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，课堂管理不仅仅指上课时进行的课堂教学管理，而且还指课余后里发生的一切。影响教学效果的不单单发生在上课的那一时刻，而课间活动会极大的影响教学效果，比如学生的对待作业的态度，作业的习惯都会相互影响的，不同的空间也会产生很大的干扰等。而同步互动课堂管理更具挑战性，对主讲教师和辅助教师的的配合和协调，以及老师对学生在远程教学情境下的学习指导等都面临着一个全新的思考和探索。

1.归纳同步互动课堂教学的特点

同步互动课堂是利用网络实现两个课堂间的互联，使中心校主讲教师所在的“本地课堂”与教学点辅助教师所在的“直播课堂”之间实施全程同步课堂教学实况的输送，并实现本地课堂与异地课堂师生、生生之间的交流。抓住它与传统课堂的不同，通过观察、记录，归结出同步互动课堂教学的特点。

2.明确同步互动课堂教学组织管理目的

“课堂管理不仅是一种结果（实现教学目标），更是一种过程（运用各种策略), 课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。”结合上述定义和相关文献，可以明确课堂教学组织管理的目标是为了维护课堂教学秩序，保证教学活动顺利进行，实现教学目标，提升教学质量。

3.确定同步互动课堂教学组织管理主体

课堂教学组织管理是课堂教学效果的关键影响因素,不同于传统课堂，同步互动课堂教师包括了支援方的主讲教师和受援方的辅助教师。培训辅助教师，协助主讲教师开展教学活动，维持所在教学点的课堂秩序。除此之外，指导学生配合教师的课堂教学活动开展，实现师生、生生交互，可保障课堂教学顺利开展。

（二）建立基本教学组织管理流程

1.课前教学准备的组织管理：同步计划, 调研学情

探索制定城乡一体化的教学计划。两方教师团队通过备课,针对本节课的教学, 在教学大纲的指导下共同设定教学目标、教学流程、教学评价等内容, 更新和完善团队知识结构。与此同时, 分享教学经验, 了解对方的教学习惯和特点，还要注意城乡学生差异性备课与安排。在课堂安排上，也需要辅助教师进行反馈调整，指导学生完成课前预习。

2.课堂教学开展的组织管理：同步互动, 配合无间

在本地与异地课堂之间的教学交互是同步互动课堂教学组织管理研究的重中之重。主讲教师要与本地和异地课堂学生的互动要均衡，在课堂上对本地课堂和异地课堂学生回答问题和练习及时进行评价。在课堂上主讲教师可以通过开展各种形式的比赛互动，营造活泼向学的良好课堂氛围。辅助教师配合主讲教师做好异地课堂教学纪律的管理，关注学生学习情况。技术教师要负责课堂情况记录和设备突发事件的应对。

3.课后辅导与反馈的组织管理：同步评改, 反思完善

对于作业的批改和指导，中心校学生的作业由主讲教师来进行评价和批改，而受援学校学生则由辅助教师根据自己的教学经验进行指导。同时，辅助教师会根据作业具体情况向主讲教师进行反馈，例如将作业拍照通过微信发送，或将总体作业完成情况进行沟通。教师团队通过批改作业、考试等形式测试同步课堂的教学效果, 汇集学生问题, 再共同进行评课, 研讨本地学生和异地学生的反馈信息, 进一步解答问题。对同步课堂教学实施环节存在的问题予以解决, 及时调整教学方案, 进一步完善教学流程。

（三）调研影响课堂教学效果的要素，探究农村学校同步互动课堂教学组织管理策略

以同步互动课堂教学组织管理文献研究为基础，以本校同步互动课堂教学组织管理实际需求为导向，结合对学校同步互动课堂现状调查和问题分析，总结并形成不同维度下同步互动课堂教学组织管理的具体规范内容，进而初步总结形成同步互动课堂教学组织管理优化策略。

1.调查现状，汇总问题

（1）调查受援方师生对同步互动课堂的适应度。高质量的教学要求受援方教生对同步互动课堂具有较高的接受度。尤其是，同步互动课堂教学模式在一定程度上削弱了受援方教师的权威性和主导性。因此，受援方教师对同步互动课堂的接受度是影响课程教学效果的关键要素。

（2）实地观察同步互动课堂，汇总同步互动课堂存在的问题。首先，记录学生反应和辅助教师的课堂行为。其次，分别对农村受援方的教师和学生进行访谈，从不同角度了解同步互动课堂存在的问题，再进行分类汇总。

2.探究农村小学同步互动课堂教学组织管理策略

将不同问题进行分类，以农村小学的辅助教师与学生的表现和课堂效率为研究对象，利用问卷分析等形式，总结出适合农村小学教师与学生的方法，进而探究课前、课中、课后的教学组织管理策略，如环境创设、课堂组织教学知识管理、课堂话语、师生情感管理、课堂纪律管理、课后反馈等。

四、研究方法和步骤

（一）研究方法

本研究主要采用的研究方法有访谈法、课堂观察法、案例分析法, 具体应用如下：

1.访谈法。在文献研究的基础上，通过对同步互动混合课堂教学管理人员和教师的访谈，调查了解同步互动课堂教学组织管理现状，分析问题并提出改进思路。

2.课堂观察法。选取典型课堂案例，作为旁观者对课堂全程进行实地观察，并通过录播功能观察同步互动混合课堂平时进行的教学活动，对教学互动、教学过程等方面展开分析，全面真实的了解同步互动混合课堂教学组织管理现状。

3.案例分析法。对课堂进行观察记录后，选取典型案例进行“质”的分析，结合对参与教师的访谈结果，以分析、概括、综合的方法对获得的各种材料进行思维加工，梳理同步互动混合课堂教学组织管理现状和所存在的问题，提出对应的改进思路。

   （二）研究步骤

第一阶段：启动阶段（2019.9——2019. 11）

制定方案：查阅文献、寻找理论依据，在广泛调查研究和深入论证的基础上，制定出研究的总体方案，确定研究目标、研究步骤和研究方法。同时建立课题组，明确分工，制定研究计划，设计课题方案，明确研究的方向、内容、方法，以及预期效果。

第二阶段：实施阶段（2019.12——2020.8）

课题按既定的目标付诸实施，并根据实施情况，改进实施方案，并进行阶段论证，评估和总结，初步形成阶段性评估报告。

第三阶段：总结阶段（2020.9——2020.11）

形成课题的研究报告（课题报告、案例分析等）

（三）人员分工

课题负责人：金子棋  负责对课题进行总体规划，制定实施方案和组织研究

课题组成员：葛先蓬  负责活动的开展，并进行调查研究

            程林玲  负责活动的开展，并负责撰写报告

柯冰清  负责材料的整理和案例的撰写

林智慧  负责技术支持和材料分析

五、预期成果

1.课研究报告

2.学术论文

3.教学案例汇编

六、条件分析

1.课题负责人金子棋担任学校德育处副主任，多次参与多项课题研究，参与了台州市教育科学规划课题《基于读写结合的小学儿童诗创作的指导策略研究》，参与研究的三门县规划课题《小学中段借助游戏情节培养学生习作能力》获优秀结题，主持的《农小学德育实效性研究》县结题。课题主要研究人员中葛先蓬副校长和程林玲副主任多次主持课题研究，研究的论文多次获奖。

2.这是一项省长民生工程，各级领导都极其重视。与浬浦中心小学结对的练市小学是一所优秀小学，具有优秀的教师队伍教研能力。我校也特别成立了专门的同步互动课堂小组并建立专门的录播教室，配备课堂教学硬件设施，主要包括交互式电子白板与投影仪、多媒体电脑与显示屏、高清摄像机与电子显示屏、音频处理器、专业拾音吊装麦克风与音响功放等。还安排全体教师齐聚录播教室进行集体培训。

【参考文献】

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